Hola!!
Muy ilusionada por presentaros el proyecto que he diseñado en la edición de septiembre de 2017 de los Cursos tutorizados de Formación en Red, concretamente ABP. Aprendizaje basado en proyectos (Secundaria y Bachillerato).
El proyecto tiene como objetivo crear la mascota para dinamizar y representar la Feria de Reciclaje que se celebra en la escuela.
Para conseguirlo, los alumnos aprenderán las formas y los elementos de la escultura, realizaran una mirada a la producción artística de escultores que trabajan con materiales reciclados e investigarán sobre las mascotas que han representado o representan acontecimientos y empresas. Además, trabajaran siguiendo el método proyectual utilizado en el diseño.
Echadle un vistazo al proyecto y al Canvas.
También hemos elaborado un Elevator Pitch.
Ha sido un trabajo muy laborioso. Espero que os guste!!
dilluns, 23 d’octubre del 2017
dissabte, 6 de maig del 2017
Número 1. Descripción Proyecto Flipped
¡Hola a todos!
Aunque todavía debo trabajar en el proyecto, quiero diseñar las rubricas y ampliar los recursos, os presento el desarrollo de mi Primer Proyecto Flipped. El título es Vídeo Artístico y está dirigido a los alumnos de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria que cursan la asignatura de Educación Plàstica, Visual y Audiovisual.
Aunque todavía debo trabajar en el proyecto, quiero diseñar las rubricas y ampliar los recursos, os presento el desarrollo de mi Primer Proyecto Flipped. El título es Vídeo Artístico y está dirigido a los alumnos de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria que cursan la asignatura de Educación Plàstica, Visual y Audiovisual.
Evaluar y cooperar
Después de elaborar el proyecto flipped: Vídeo Artístico, tres de mis compañeros han evaluado el trabajo que he llevado a cabo, de igual manera, yo he valorado los trabajos de tres de ellos (y mi propio trabajo).
La evaluación, que he realizado, ha sido enriquecedora. No siempre se tiene la oportunidad de estudiar reflexivamente y con atención los trabajos de otros profesores. Estoy muy satisfecha porque, la colaboración constructiva, optimista entre nosotros, solo puede significar una mejora en la educación de nuestros alumnos.
A partir de sus trabajos -que son excelentes-, puedo extraer ideas, conocer aplicaciones que aplicar en clase, sus planteamientos pueden suponer el punto de partida para un nuevo proyecto. Por lo tanto, el conocimiento de sus trabajos y su evaluación, son para mi una fuente de aprendizaje.
Para una persona muy autocrítica, como soy yo, esta evaluación también favorece que intentemos ser objetivos con nuestro propio trabajo y valorarlo siguiendo las mismas premisas que hemos tenido en cuenta con las actividades de los demás. En este sentido, he sido más benévola conmigo de lo que acostumbro.
El hecho de que mi trabajo sea evaluado de manara constructiva, me permite tomar consciencia de aquellos aspectos que mis compañeros destacan así como aquellos que consideran que puedo mejorar.
Mis compañeros han comentado:
* La propuesta es muy atractiva, y más ahora cuando estamos continuamente hablando de nosotros mismos en redes sociales (Facebook, Instagram, Snapchat, etc.).
* Es una idea clara, atractiva y realista. Al estar dirigida a cada alumnado sobre su identidad personal les resultará atractivo y además reflexivo para autoconocerse mejor.
* Reduciría la cantidad de texto e intentaría explicar las actividades de forma más esquemática, con clara indicación de dónde tendrá lugar la actividad, objetivos a perseguir y tiempo estimado de ejecución.
* Hay una gran selección de recursos, todos agrupados en un tablero Pinterest (buena idea!).
* La parte final "colaborativa" no la veo del todo colaborativa. Lo único que hacen es poner los vídeos individuales en un único archivo. No hay reparto de tareas, negociación, asignación de roles, etc. Quizá sería mejor terminar con la creación de los vídeos individuales y ponerlos todos juntos en un Padlet, por ejemplo.
* El producto final (el vídeo) es un claro contenido multimedia que además no podría realizarse si no fuera por las TIC aplicadas a dicho proyecto, y que además mostrará claramente la competencia digital del alumnado (entre otras).
* Se podría incluir un apartado de co-evaluación para que se den feedback entre los/as compañeros/as.
Tomo buena nota de las observaciones aportadas y las modificaciones que surjan a raíz de ellas, me permitirán enriquecer y mejorar el proyecto para que, una vez lo aplique en clase, los alumnos realicen un aprendizaje significativo.
En la primera revisión he tenido en cuenta simplificar la descripción de la actividad, el tiempo... Tengo previsto que la colaboración sea real, como propone una de mis compañeras, añadiendo las redes sociales, y también he de valorar la co-evaluación.
¡Muchas gracias compañeros por vuestras valoraciones!
Por último, me gustaría añadir que, con total normalidad, pedimos en el aula a nuestros alumnos que se evalúen a si mismos y a sus compañeros con el objetivo de aprender, en cambio, no estamos acostumbrados a ser evaluados. Para mi es un ejercicio necesario para conseguir mejorar en nuestra didáctica.
¡Seguimos aprendiendo!
 |
| Fuente: https://pixabay.com |
A partir de sus trabajos -que son excelentes-, puedo extraer ideas, conocer aplicaciones que aplicar en clase, sus planteamientos pueden suponer el punto de partida para un nuevo proyecto. Por lo tanto, el conocimiento de sus trabajos y su evaluación, son para mi una fuente de aprendizaje.
Para una persona muy autocrítica, como soy yo, esta evaluación también favorece que intentemos ser objetivos con nuestro propio trabajo y valorarlo siguiendo las mismas premisas que hemos tenido en cuenta con las actividades de los demás. En este sentido, he sido más benévola conmigo de lo que acostumbro.
 |
| Fuente: https://pixabay.com |
Mis compañeros han comentado:
* La propuesta es muy atractiva, y más ahora cuando estamos continuamente hablando de nosotros mismos en redes sociales (Facebook, Instagram, Snapchat, etc.).
* Es una idea clara, atractiva y realista. Al estar dirigida a cada alumnado sobre su identidad personal les resultará atractivo y además reflexivo para autoconocerse mejor.
* Reduciría la cantidad de texto e intentaría explicar las actividades de forma más esquemática, con clara indicación de dónde tendrá lugar la actividad, objetivos a perseguir y tiempo estimado de ejecución.
* Hay una gran selección de recursos, todos agrupados en un tablero Pinterest (buena idea!).
* La parte final "colaborativa" no la veo del todo colaborativa. Lo único que hacen es poner los vídeos individuales en un único archivo. No hay reparto de tareas, negociación, asignación de roles, etc. Quizá sería mejor terminar con la creación de los vídeos individuales y ponerlos todos juntos en un Padlet, por ejemplo.
* El producto final (el vídeo) es un claro contenido multimedia que además no podría realizarse si no fuera por las TIC aplicadas a dicho proyecto, y que además mostrará claramente la competencia digital del alumnado (entre otras).
* Se podría incluir un apartado de co-evaluación para que se den feedback entre los/as compañeros/as.
Tomo buena nota de las observaciones aportadas y las modificaciones que surjan a raíz de ellas, me permitirán enriquecer y mejorar el proyecto para que, una vez lo aplique en clase, los alumnos realicen un aprendizaje significativo.
En la primera revisión he tenido en cuenta simplificar la descripción de la actividad, el tiempo... Tengo previsto que la colaboración sea real, como propone una de mis compañeras, añadiendo las redes sociales, y también he de valorar la co-evaluación.
¡Muchas gracias compañeros por vuestras valoraciones!
Por último, me gustaría añadir que, con total normalidad, pedimos en el aula a nuestros alumnos que se evalúen a si mismos y a sus compañeros con el objetivo de aprender, en cambio, no estamos acostumbrados a ser evaluados. Para mi es un ejercicio necesario para conseguir mejorar en nuestra didáctica.
¡Seguimos aprendiendo!
dijous, 4 de maig del 2017
Número 1. Proyecto Flipped
En estas líneas os presento mi Primer Proyecto Flipped. Ha sido una tarea laboriosa, tras de él hay esfuerzo y dedicación pero sobre todo es el fruto del aprendizaje y implica una nueva manera de plantear las enseñanzas y, consiguiente, aprendizaje. En mi está suponiendo un cambio. Un cambio que justo acaba de comenzar, que necesita ahora de tiempo para la reflexión.
Sé que queda mucho por recorrer, sobretodo a nivel digital, pero me siento orgullosa de los resultados obtenidos hasta el momento y sé que son el punto de partida de numerosos retos que me planteo.
El proyecto consiste en crear un vídeo artístico que responda la pregunta ¿Quién es? ¿Quién es? Esta destinado a alumnos de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Si te apetece, puedes consultar la descripción del artefacto y la aplicación del moldelo SARM (responde al modelo para integrar las TIC en educación).
A continuación, un vídeo sobre los pasos del Proceso de Creación Artística, elaborado con PowerPoint y enriquecido con cinco preguntas, utilizando EDpuzzle. La visualización del vídeo y la respuesta a las preguntas es una de las actividades que proponemos realizar a los alumnos en casa.
Proceso de Creación Artística from Paqui Berral on Vimeo.
Os explicaré los resultados de su aplicación en el aula.
Sé que queda mucho por recorrer, sobretodo a nivel digital, pero me siento orgullosa de los resultados obtenidos hasta el momento y sé que son el punto de partida de numerosos retos que me planteo.
El proyecto consiste en crear un vídeo artístico que responda la pregunta ¿Quién es? ¿Quién es? Esta destinado a alumnos de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Si te apetece, puedes consultar la descripción del artefacto y la aplicación del moldelo SARM (responde al modelo para integrar las TIC en educación).
A continuación, un vídeo sobre los pasos del Proceso de Creación Artística, elaborado con PowerPoint y enriquecido con cinco preguntas, utilizando EDpuzzle. La visualización del vídeo y la respuesta a las preguntas es una de las actividades que proponemos realizar a los alumnos en casa.
Proceso de Creación Artística from Paqui Berral on Vimeo.
Os explicaré los resultados de su aplicación en el aula.
divendres, 7 d’abril del 2017
A por Bloom!!
La taxonomía del aprendizaje de Bloom es como
una escalera donde los alumnos ascienden desde niveles de aprendizaje de orden inferior
a otros de orden superior.
 |
| Fuente: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital |
A continuación, analizaremos una actividad que realizamos en clase y la rediseñemos de manera que suba en el orden de aprendizaje.
Los alumnos de 3º de Educación Secundaria en el área de Educación Plástica y Audiovisual aprenden en relación al concepto de Arte.
Tradicionalmente, la actividad que propongo comienza con
una evaluación inicial donde los alumnos responden un conjunto de preguntas
para que pueda hacerme una idea sobre qué conocimientos tienen sobre el tema. A
continuación, leemos un artículo que tratan sobre la evolución del concepto de
Arte a lo largo de la historia. A lo largo de la lectura, explico y comentamos
los conceptos. Para acabar, En tercer lugar, los alumnos realizan un
cuestionario para valorar si han adquirido los conceptos referentes al tema.
En la taxonomía de Bloom situaríamos las actividades en
los niveles más bajos, puesto que los alumnos sólo deben recordar y comprender.
En la actividad rediseñada, se propone realizar en 6
sesiones un conjunto de actividades el objetivo de las cuales es que los
alumnos alcancen niveles superiores en el aprendizaje.
Para empezar, se propone a los alumnos que visualicen en casa un
vídeo introductorio sobre el concepto de Arte.
Dedicaremos las dos siguientes sesiones a la lectura sobre la evolución del concepto de Arte a lo largo de la historia, a medida que se explican y comentan los conceptos y los alumnos formulan cuestiones o aportan opiniones. En la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de comprender.
En la tercera y cuarta sesión los alumnos diseñaran una línea del tiempo con los períodos de la historia y la
evolución del concepto de Arte con la herramienta Dipity. Pueden consultar el siguiente vídeo tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=_ovEN_cMQX4
En la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de aplicar y analizar.
En la plataforma (Clickedu) del instituto abriré un fórum en el que
los alumnos tendrán que interpretar y discutir en relación a un conjunto de
citas sobre la definición de arte de diferentes autores, con el objetivo de
identificar y argumentar el período al que pertenece cada cita. Pueden buscar
información sobre el autor de la cita para basar sus argumentaciones. En
la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de aplicar y analizar.
En la última sesión, los alumnos se organizarán en grupos. A cada grupo le
asignaré una de las citas y deberán concluir a que período pertenece teniendo
en cuenta los diferentes argumentos. Las compartirán con el resto de compañeros
en un tablero Padlet. En la taxonomía de Bloom habremos alcanzado los niveles de analizar y evaluar.
¿Qué os parece? ¿Cómo podría mejorarla?
En mi practica docente diaria siempre me propongo que los alumnos incorporen los conocimientos. Pasado un tiempo relativamente corto, descubro que los alumnos no recuerdan, o lo hacen de forma vaga, aquello de lo que se han evaluado incluso cuando han obtenido buenos resultados. Trabajar los contenidos situando al alumno en el centro del aprendizaje, proporcionándole herramientas digitales que le atraen y motivan, así como actividades que requieren el uso de destrezas... favorecerá la incorporación del aprendizaje puesto que éste es significativo.
En el curso también se nos ha propuesto aplicar la gamificación para buscar soluciones a un problema que nos encontramos en el instituto. Me ha sido muy complicado aplicar los elementos del juego en la búsqueda de soluciones y, gracias a la consulta de los casos propuestos por mis compañeros así como el tablero en la plataforma Pinterest del curso, he sido capaz de resolver satisfactoriamente la tarea. Son de gran ayuda porque te aportan apps, herramientas, ideas... Una cosa te lleva a otra y te faltan horas para poder consultar. Estoy descubriendo un gran abanico de opciones y aprendiendo mucho en competencia digital.
dijous, 6 d’abril del 2017
Flipped Classroom y ABP
 |
| Fuente: https://edutictac.es/planeta/?cat=262 |
El ABP (Aprendizaje basado en proyectos) es una metodología que posiciona al alumno en el centro de aprendizaje. El ABP consiste en la presentación por parte de los alumnos de un producto final o "artefacto" que surge con el objectivo de resolver un o más problemas de la vida real. El conocimiento que el alumno adquiere y las destrezas que tienen que emplear son importantes para que obtengan éxito.
La Flipped Classroom puede relacionarse con el ABP. En el curso Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom) se destacan algunas características de esta relación como son el uso de vídeos cortos introductorios, expositivos, de resolución de dudas…, el trabajo colaborativo entre los alumnos – podemos utilizar herramientas digitales que lo permitan como Google Drive -, el uso de actividades virtuales, el empleo de apps y la integración de la gamificación, así como el proceso de toma de decisiones en cuanto a las metas de aprendizaje, indagación en el tema y construcción de conocimiento por parte de los alumnos.
Por este motivo se nos ha pedido esbozar un ABP. Mi propuesta está dirigida
a alumnos de 4º curso de Secundaria del área de Educación
Plástica y Audiovisual. Les preguntaremos ¿Nos modernizamos? El objetivo es que
realicen un mural inspirado en el movimiento artístico del Modernismo y un
vídeo que recoja el proceso y el producto final. Para conseguirlo, partiremos
de la visualización de vídeos sobre el Modernismo, con el objetivo de conocer
los principales artistas, las diferentes artes que lo constituyen y sus
características, así como utilizarlo como fuente de inspiración para el diseño.
Los propios alumnos deberán tomar decisiones sobre todos los aspectos
relacionados: organización, pasos a seguir para conseguir su objetivo, materiales,
medidas del espacio asignado, diseño, ejecución, montaje, etc. También elaboraran
un vídeo que deje constancia del proceso seguido y del resultado final. Para
ello, visualizaran vídeos sobre cómo elaborar un audiovisual, elaboraran un
guion, gravaran el material y lo editaran y montaran.
Cada uno de los participantes hemos compartido con el resto nuestro esbozo
ABP publicándolo en un tablero Padlet, con lo cual podemos visualizar la ideas
de los compañeros y enriquecernos con ellas, ya que no sólo son fuente de
inspiración sino que, además, te aportan nuevas herramientas digitales.
Échale un vistazo!!
dissabte, 18 de març del 2017
Flipped_REFLEXIÓN
¡Hola!
¿Cómo estáis?
En esta entrada reflexionaré sobre la toma de
contacto con el curso Dale la vuelta a tu clase y con la metodología Flipped
Classroom.
Mi contacto con el Flipped Classroom se reduce
a la consulta de algún artículo o alguna infografía... Gracias al curso, estoy descubriendo una
metodología contextualizada con un gran potencial.
En primer lugar, destaco el hecho de que el
alumno sea el centro del aprendizaje, puesto que los materiales y recursos se
adaptaran a cada estudiante y a su proceso de aprendizaje. En casa, los alumnos
disponen de recursos y herramientas para recordar y comprender los contenidos
de un tema. Eso significa que pueden
revisarlos y trabajarlos hasta estar seguros de que han entendido el contenido.
Destinar el tiempo en el aula a que los
alumnos desarrollen actividades significativas, dirigidas a analizar, comparar,
evaluar, argumentar, crear, inventar… les
permite realizar un aprendizaje relevante.
Además, formular diferentes actividades
permite dinamizar las sesiones y aproximarse des de diferentes inteligencias
(lingüística, lógico matemática, naturalista…)
Me convence el uso de enseñar-aprender usando herramientas
de la tecnología digital. Los estudiantes no solamente la dominan, sino que
además les atrae y motiva. En mi práctica docente diaria, he observado en
numerosas ocasiones que la implicación con la que los alumnos hacen frente a una
misma actividad difiere mucho de si ésta se realizada con lápiz y papel o
informáticamente. Cualquier actividad que suponga el uso del ordenador
(aplicaciones o programas informáticos) siempre la afrontan con una actitud más
positiva. Así, pues, ¿por qué no utilizar la tecnología digital para
aprender?
Des de un principio, el curso ha generado en
mí diferentes sensaciones; por un lado, estoy expectante, emocionada, con ganas
y motivación por aprender, interesada en las tecnologías digitales que
normalmente encuentro cuando consulto blogs y páginas webs educativas. Estas siempre
llaman mi atención, pero nunca me atrevo a lanzarme y a probar. Por otro lado, genera
incertidumbre, ya que soy consciente de que mi nivel de competencia digital
tiene mucho margen de mejora (por ser correcta). No me manejo bien en los
entornos virtuales, pienso que tocaré algo y se perderá todo o…
romperé el ordenador.
Des de que he iniciado el curso, por primera
vez he realizado una presentación en Powtoon, un podcats, un blog…
Por lo tanto, afronto el curso como un reto y
como una posibilidad para aprender y mejorar en mi practica educativa.
¡Se aceptan comentarios!
dijous, 16 de març del 2017
¿Por qué Aula Flipped?
Hola! ¿Cómo estáis?
El objetivo de este blog es recoger los
aprendizajes que voy adquiriendo en el curso en línea organizado por el
Ministerio de Educación, Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom),
así como mostrar las actividades que vamos realizando y las impresiones y las reflexiones
acerca del aprendizaje en este modelo pedagógico. También puede ayudaros, igual
que a mí, en el reto de introducir este modelo en el aula. Os animo a
intentarlo!
La primera actividad que comparto consiste en
realizar una introducción sobre el modelo Flipped Classroom mediante un podcast, un audio corto inferior a los
2 minutos, en el que hemos utilizado SoundCloud.
Se aceptan comentarios de mejora!
Subscriure's a:
Missatges (Atom)